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基于项目教学的幼儿园科学探究活动设计与实施进行新的尝试

导读:为此,本研究以项目教学为基础,对幼儿园科学探究活动设计与实施进行新的尝试,探索基于项目教学的幼儿园科学探究活动模式,并对实施效果进行评价与反思。因此,可以用项目教学的方式来开展幼儿园科学探究活动。一、基于项目教学的幼儿园大班科学探究活动建构(一)项目教学与科学探究活动(二)基于项目教学的幼儿园大班科学探究活动设计与实施二、基于项目教学的幼儿园大班科学探究活动实施过程

摘要:探究不仅是学习科学的一种方法,也是学习科学的重要内容。项目教学具有生成性、动态性和体现幼儿主体性的优点,对幼儿园科学探究活动具有一定的指导意义[1]。为此,本研究以项目教学为基础,对幼儿园科学探究活动的设计与实施进行了新的尝试,探索了基于项目教学的幼儿园科学探究活动模式,并对实施效果进行了评价和反思。

关键词:项目教学;幼儿园;科学教育

基于项目教学开展幼儿园大班科学探究活动的实践研究

幼儿园科学领域的教育活动不仅是五大领域教育活动中不可缺少的组成部分,而且对儿童全面和谐发展具有重要意义。项目教学打破以往科学活动的四环节活动形式,更加关注孩子的兴趣和发展需求,突出孩子的主体性。因此,项目教学可用于开展幼儿园科学探究活动。

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一、基于项目教学的幼儿园大班科学探究活动的构建

(一)项目教学与科学探究活动

1918年,美国教育家克尔伯奇在《项目教学法:有目的活动在教育过程中的应用》一文中,首次将“项目教学”[2]应用到了教育领域。后来,在Lilian Katz编写的一系列项目教学书籍中,阐述了项目教学在幼儿教育中的应用方法和潜在价值。随着瑞吉欧幼儿园项目课程成果的展示,项目教学得到了广泛的应用。项目教学强调以孩子的兴趣和需求为出发点,突出孩子的主体性,给孩子实地考察、动手操作、表达交流的机会。与目前幼儿园教师主导的科学探究活动相比,项目教学更注重活动本身的魅力,唤醒幼儿的内在动力大班科学探索,激发幼儿探究的兴趣和探索欲望,提高探究能力和科学素养。在项目活动中,教师的角色不仅是孩子的引导者,也是与孩子一起学习的人,跟随孩子的探究行为,协助孩子更好地完成科学探究活动。教师要时刻关注孩子的探究兴趣和探究行为,在科学探究活动中提供相应的支持策略,提高他们的探究能力和科学素养。

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(二)幼儿园大班项目教学科学探究活动的设计与实施

一个是项目主题的来源。如果项目的主题能够引发孩子的探究兴趣,或者正是通过一个“催化事件”让孩子自己触发了活动的主题,更容易产生一个值得深入探究的项目活动主题。孩子们的探索。一天早上,天空下起了小雨。他们的小手总是悄悄地伸出去接雨水,他们总是想跨进水坑看水溅出来。于是老师以此为契机,设计了“魔法雨”这个项目。二是教师预设项目活动的主题网络。在确定项目活动主题后,在此基础上,综合考虑孩子们对“雨水”的兴趣、活动中包含的科学探究经验和探索技巧,以及活动的可行性,项目活动主题网络初步形成-定义,主要包括四个部分:探索雨水的踪迹、雨水的来源、雨水的利用和节约用水。

二、基于项目教学的幼儿园大班科学探究活动的实施过程

(一)初步建立儿童雨水相关经验,开展项目活动

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发现是教育孩子的主要手段。心理学家布鲁纳认为,只要给学习者提供发现各种关系的机会,学习者就会主动组织各种材料,形成自己的认知结构[3]。活动伊始,老师组织孩子们到户外感受雨声,看看雨后的幼儿园。孩子们蹲下来,用他们的小手触摸雨水。他们在不平坦的地面上发现了小水坑,轮胎和汽车上也发现了雨水痕迹。这些我亲眼所见所感所及的自然现象,让孩子们充满了喜悦,也激发了更多探索的欲望。于是,老师和孩子们一起修改了活动网络,为下一步的探索做准备。

(二)有趣的雨,项目活动进行

雨的起源。程序教学强调“做”的意义,是杜威“做中学”理论的具体应用。关键要素之一是通过具体的方式提出抽象的想法,而不是仅仅通过讨论或间接经验让孩子学习相关知识。回到教室,孩子们对刚才的户外探索充满了兴奋,热火朝天地讨论着他们的发现。因此,老师和孩子们从科普绘本《小水滴历险记》出发,帮助孩子们初步了解与水有关的知识。同时,为了让孩子们对水落下的过程有更具体、直观的体验,老师引导孩子们通过模型进行了下雨的模拟实验。在科学区,老师们摆放了棉花、清洁剂、纸杯等材料,让孩子们进一步探索。孩子们一边拿着洗衣粉,一边冒出很多泡泡“看我做的巨大的云彩”,一边小心翼翼地往里倒水,却发现大量的水瞬间淹没了泡泡。他们不断地寻找问题的答案,并试图一点一点地滴下“雨”。这次的效果要好很多。他们发现,只有让雨有颜色,才能看到整个过程。最终,蓝色的水终于从云中落下,非常漂亮。知识的产生取决于对问题的实际探索和操作。通过孩子们的不断尝试,他们对下雨的过程有了更直观的体验。

三、结语

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回顾关于神奇雨水的项目活动,反思活动中提供的实践活动是否能引发孩子们的投入和参与,孩子们是否能从中学到很多知识和技能[3],并根据赫尔的说法M和Katz提出的项目教学成果评价标准对本次活动进行了评价。首先,通过神奇的雨水活动网络图所包含的活动,孩子们对雨水的出现、雨水的来源以及雨水对植物的影响有了一定的了解。通过净水装置、模拟降雨、排水装置等的制作,在一定程度上提高了孩子的合作能力、动手能力和解决问题的能力。在活动中,孩子们进行了大量的讨论、描述和实验。这些活动锻炼了孩子们的探究能力。以项目教学为基础的科学教育活动,使科学探索活动不再是对某种科学知识的探索或某种探究技能的训练,而是一种循序渐进、环环相扣的科学活动,使各项活动之间有着千丝万缕的联系。之前获得的相关经验和技能将在接下来的环节中被幼儿运用,让幼儿更积极地参与到科学教育活动中。 “魔雨”项目活动虽然结束了,但孩子们的探索兴趣还在继续[3]。

参考文献:

[1]赵艳霞。论幼儿园科学教育活动中存在的几个问题[J].科教文汇(晚刊)大班科学探索,2013 (5):89-90.

[2] 徐金生。基本学与教方法改革的思考[J].人民论坛,2013 (23):182-183.

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[3] 曾培.基于项目教学法的幼儿园班级绘画活动行动研究[D].西南大学硕士论文,2018.

[4]黄英.教育心理学视角下的高职英语教学探讨[J].成人教育,2012 (2):119-120.

孙泽文

《基于项目教学的幼儿园大班科学探究活动开展的实践研究》

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